Akıncı, S. (2019). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin 2018 yılında uygulanmaya başlanan liselere geçiş sistemi ile ilgili faaliyet görüş ve önerileri [Social students teachers’ opinions and suggestions on the transition system to high schools put into practice in 2018]. (Publication No. 589340) [Master thesis, Uşak University]. National Thesis Center.

Arduç, M. A., Yıldırım, N., & Evrenkaya, İ. (2024). Ölçme ve değerlendirme merkezinde çalışan fen bilimleri öğretmenlerinin LGS sınavında sorulan beceri temelli sorular hakkındaki görüşleri [Opinions of science teachers working in the measurement and evaluation center about the skill-based questions asked in the LGS exam]. Anadolu University Journal of Education Faculty (AUJEF), 8(3), 953-970. https://doi.org/10.34056/aujef.1409296

Atay, S. N. (2021). 8. sınıf Türkçe ve T.C. inkılap tarihi ve Atatürkçülük dersine ait beceri temelli sorularla ilgili öğretmenlerin görüşleri [Teachers’ opinions on skill-based questions in 8th grade Turkish and revolution history and Kemalism courses]. (Publication No. 701250) [Master thesis, Amasya University]. National Thesis Center.

Atılgan, H. (2018). Türkiye’de kademeler arası geçiş: Dünü-bugünü ve bir model önerisi [Transition among education levels in Turkey: Past-present and a recommended model]. Ege Journal of Education, 19(1), 1-18. https://doi.org/10.12984/egeefd.363268

Bal, M. S., & Bozkurt, N. (2020). Tarih bölümü birinci sınıf öğrencilerinin tarihsel düşünme ve araştırma becerilerinin incelenmesi [Examination of historical thinking and research skills of first year students in history department]. Turkish Studies, 15(8). 3401-3413. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.46556

Bayburtlu, Y. S. (2021). Views of Turkish teachers on skills-based Turkish questions. International Journal of Progressive Education, 17(1), 325-337. https://doi.org/10.29329/ijpe.2021.329.21

Berber, A., & Anılan, B. (2018). Son on yılda yapılan ortaöğretime geçiş sınavlarındaki fen bilimleri alan soruları ile ilgili öğretmen adaylarının görüşlerinin incelenmesi [Examination of opinions of the teacher candidates on questions in science field in secondary education exams in the last ten years]. Turkish Studies, 13(17), 203-224. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.14601

Binekci, Ö., & Kırpık, C. (2023). Merkezi ortak sınavda yer alan T.C. inkılâp tarihi ve Atatürkçülük dersi alt testine ilişkin sosyal bilgiler öğretmenlerinin görüşleri [The views of social studies teachers on the subtest of the Republic of Turkey history of revolution and Ataturk’s principles course in the central exam]. Journal of Teacher Education and Teaching, 4(2), 83-105. https://doi.org/10.55661/jnate.1351592

Çakmak, Z., & Yiğen, V. (2023). Liselere giriş sınavına sosyal bilgiler öğretmenlerinin görüşleri doğrultusunda bakış: T.C. inkılâp tarihi ve Atatürkçülük dersi örneği [A look on the high school entrance exam in the line of social studies teachers’ opinions: T.R. revolution history and Kemalism lesson example]. Journal of Innovative Research in Social Studies, 6(1), 19-36. https://doi.org/10.47503/jirss.1298418

Ceylan, G., & Orhan, A. T. (2023). Beceri temelli fen sorularına yönelik fen bilimleri öğretmenlerinin görüşlerinin incelenmesi [Examination of science teachers’ views on skill-based science question]. Mersin University Journal of the Faculty of Education, 19(1), 84-111. https://doi.org/10.17860/mersinefd.1193968

Çiçek, S., & Dilekçi, A. (2022). LGS Türkçe sorularının PISA okuma ölçütlerine göre değerlendirilmesi [Evaluation of high-school entrance exam Turkish questions based on PISA reading criteria]. Gazi University Journal of Gazi Educational Faculty, 42(2), 1535-1553. https://doi.org/10.17152/gefad.977568

Claravall, E. B., & Irey, R. (2022). Fostering historical thinking: The use of document based instruction for students with learning differences. The Journal of Social Studies Research, 46(3), 249-264. https://doi.org/10.1016/j.jssr.2021.08.001

Demircioğlu, İ. H. (2015). Tarih öğretiminde öğrenci merkezli yaklaşımlar [Student-centered approaches to teaching history] (5th ed.). Anı.

Demirkaya, H., & Karacan, H. (2016). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin inkılâp tarihi ve Atatürkçülük soruları bağlamında TEOG sınavına ilişkin görüşleri [Social studies teachers’ opinions toward TEOG in the context of principles of Atatürk and revolution history questions]. International Journal of Field Education, 2(2), 79-91.

Denos, M., & Case, R. (2006). Tarihsel düşünmeyi öğretmek [Critical thinking consortium]. (S. Kaymakçı & İ. Genç, Trans.). Pegem.

Dilek, D., & Alabaş, R. (2016). Öğrencilerde tarihsel düşünce gelişimi [Development of historical thinking in students]. In M. Safran (Ed.), Tarih nasıl öğretilir? Tarih öğretmenleri için özel öğretim yöntemleri [How to teach history? Special teaching methods for history teachers] (pp. 144-151). Yeni İnsan.

Düz, İ., & Akpınar, M, (2022). 2010- 2020 yılları arasında devlet yatılılık ve bursluluk sınavlarındaki sosyal bilgiler dersi sorularının sosyal bilgiler becerileri açısından değerlendirilmesi [The evaluation of social studies course questions in government boarding and scholarship exams in terms of social studies skills between 2010-2020]. Hatay Mustafa Kemal University Journal of Social Sciences Institute, 19(49), 98-112.

Erol, H. (2016). TEOG sınavında “T.C inkılâp tarihi ve Atatürkçülük dersi” ile ilgili sorulan sorular hakkında sosyal bilgiler öğretmenlerinin görüşleri [Opinions of social studies teachers related to examinations of “Turkish Republic the revolution history and Kemalism lessons” in the exams of TEOG]. Electronic Journal of Social Sciences, 15(57), 548-567. https://doi.org/10.17755/esosder.06825

Fillpot, E. (2012) Historical thinking in the third grade. The Social Studies, 103(5), 206-217. https://doi.org/10.1080/00377996.2011.622318

Güven, İ., Bıkmaz, F., İşcan, C. D., & Keleşoğlu, S. (2014). Tarih öğretimi kuram ve uygulama [History teaching theory and practice] (2 th ed.). Pegem.

Güven, S., & Akdağ, H. (2023). Ortaokul sosyal bilgiler ve T.C inkılâp tarihi ve Atatürkçülük dersinin LGS (Liselere Geçiş Sistemi)’de etkisinin öğretmen görüşlerine göre incelenmesi [Investigation of the effect of secondary school social studies and T.R revolutionary history and Atatürkish course on LGS (High School Transition System) according to teachers’ opinions]. International Journal of Commerce, Industry and Entrepreneurship Studies (Utisgad Journal), 3(1), 51-65.

Hançer, Ö., & Özmen, C. (2022). LGS sınavlarında sorulan T.C. inkılâp tarihi ve Atatürkçülük dersi sorularının Yenilenmiş Bloom Taksonomisine göre incelenmesi [An examination of questions asked in the Turkish Revolution history and Kemalism course in LGS exams according to the Revised Bloom’s Taxonomy]. Kahramanmaras Sutcu Imam University Journal of Education (KSUJED), 4(2), 30-46.

İğci, T. (2023). Liselere geçiş sisteminde T.C. inkılâp tarihi ve Atatürkçülük dersi soru sayısının öğrencilerin bu derse yönelik tutumlarına etkisi [The effect of the number of questions in the T.R. revolutionary history and Kemalism course in the transition to high school system on students’ attitudes to this course]. International Journal of Progressive Studies in Education, 1(1), 1-17. https://doi.org/10.5281/zenodo.7651410

Jong, Y. (2022). Is historical thinking unnatural? Educatonal Philosophy and Theory, 54(7), 1022-1033. https://doi.org/10.1080/00131857.2021.1914584

Karabulut, H., Tosunbayraktar, G., & Kariper, İ. A. (2022). Ortaokul öğrencilerinin beceri temelli (yeni nesil) fen bilimleri sorularına yönelik görüşlerinin incelenmesi [Investigation of secondary school students’ opinions about skill-based (next generation) science questions]. EDUCATIONE, 1(2), 301-320.

Karadeniz, O., Eker, C., & Ulusoy, M. (2015). TEOG sınavındaki T.C. inkılâp tarihi ve Atatürkçülük dersine ait soruların kazanım temelli olarak değerlendirilmesi [Evaluatıon based on acquisition of the questions in the course of the revolution history and Kemalism in the passing from basic education to high education exam (TEOG)]. International Journal of Eurasia Social Sciences, 6(18), 115-134.

Kızkapan, O., & Nacaroğlu, O. (2019). Fen bilimleri öğretmenlerinin merkezi sınavlara (LGS) ilişkin görüşleri [Science teachers’ opinions about central exams (LGS)]. Nevşehir Hacı Bektaş Veli University Journal of ISS, 9(2), 701-719.

Köstüklü, N. (2004). İlk ve orta öğretimde tarih öğretimi problemler ve öneriler [History teaching in primary and secondary education: problems and solutıions]. Erdem, 14(41), 1-28.

Kuzu, Y., Kuzu, O., & Gelbal, S. (2019). TEOG ve LGS sistemlerinin öğrenci, öğretmen, veli ve öğretmen velilerin görüşleri açısından incelenmesi [Investigation of TEOG and LGS systems in terms of students’, teachers’, parents’ and teacher parents’ opinions]. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(1), 112-130. https://doi.org/10.31592/aeusbed.559002

Maxwell, J. A. (1992). Understanding and validity in qualitative research. Harvard Educational Review, 62(3), 279-300.

Merkt, M., Werner, M., & Wagner, W. (2017). Historical thinking skills and mastery of multiple document tasks. Learning and Individual Differences, 54, 135-148 http://dx.doi.org/10.1016/j.lindif.2017.01.021

Miki, Y., Kojiri, T., & Seta K. (2015). “If thinking” support system for training historical thinking. Procedia Computer Science, 60, 1542-1551. https://doi.org/10.1016/j.procs.2015.08.263

Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: A source book of new methods. Sage.

Ministry of National Education (MoNE). (2018a). Ortaöğretim tarih dersi (9, 10 ve 11. sınıflar) öğretim programı [Secondary school history course (9th, 10th, and 11th grades) curriculum]. MEB.

Ministry of National Education (MoNE). (2018b). T.C. inkılâp tarihi ve Atatürkçülük dersi öğretim programı (ortaokul 8. sınıf) [Republic of Türkiye revolution history and Kemalism course curriculum (secondary school 8th grade)]. MEB.

Ministry of National Education (MoNE). (2023). Ortaöğretim tarih dersi (9, 10 ve 11. sınıflar) öğretim programı [Secondary school history course (9th, 10th, and 11th grades) curriculum]. MEB.

Ministry of National Education (MoNE). (2024). Türkiye yüzyılı maarif modeli: Öğretim programları ortak metni [Türkiye century education model: Curricula common text]. MEB.

National Center for History (NCHS). (1996). Historical thinking standards. Retrieved May 7, 2025, from https://phi.history.ucla.edu/nchs/standards-grades-k-4/historical-thinking-standards/

Özdaş, F. (2019). Merkezi yerleştirme sınav sistemine ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşlerinin değerlendirilmesi [The evaluation of the teacher and student views on the central placement examination system]. Mukaddime, 10(2), 688-707. https://doi.org/10.19059/mukaddime.509244

Öztürk, M., & Mutlu, N. (2017). Sosyal bilgiler ve tarih derslerinde beceri ve değerleri ne kadar öğretiyoruz? [How do we teach the skills and values in social sciences and history courses?] Sakarya University Journal of Education, 7(3), 552-563. https://doi.org/10.19126/suje.328256

Polat, M., & Bilen, E. (2022). TEOG ve LGS merkezi sınav fen sorularının bilişsel süreç boyutunun Yenilenmiş Bloom Taksonomisi ile değerlendirmesi [Evaluation of cognitive process dimension of TEOG and LGS central exam science questions with Revised Bloom Taxonomy]. Journal of Turkish Chemical Society Section C: Chemistry Education (JOTCSC), 7(1), 45-72. https://doi.org/10.37995/jotcsc.1041329

Puteh, S. N., Maarof, N., & Tak, E. (2010). Students’ perception of the teaching of historical thinking skills. Pertanika Journal of Social Science and Humanities, 18, 87-95.

Samsudin, K. B., Awang, M. M., & Ahmad, A. (2017) History teacher readiness in applying historical thinking skills in secondary school. Yupa Historical Studies Journal, 1(2), 113-122.

Sanca, M., Artun, H., Bakırcı, H., & Okur, M. (2021). Ortaokul beceri temelli soruların yeniden Yapılandırılmış Bloom Taksonomisine göre değerlendirilmesi [Evaluation of secondary school skill-based questions in accordance with the Restructured Bloom Technology]. YYU Journal of Education Faculty, 18(1), 219-248. https://doi.org/10.33711/yyuefd.859585

Talin, R. (2015). Historical thinking skills – the forgotten skills? International Journal of Learning and Teaching, 7(1), 15-23. https://doi.org/10.18844/ijlt.v7i1.3

Tekindal, S. (2020). Eğitimde ölçme ve değerlendirme [Measurement and evaluation in education]. Pegem.

Viator, M. G. (2012). Developing historical thinking through questions. The Social Studies, 103(5), 198-200. https://doi.org/10.1080/00377996.2011.606438

Yalı, S., & Şimşek, A. (2020). Sosyal bilgilerde tarihsel düşünme becerileri [Historical thinking skills in social studies]. In F. Ersoy & H. Karaduman (Eds.), Sosyal bilgilerde güncel okumalar [Current readings in social studies] (pp. 1-21). Anı.

Yelkenci, Ö. F. (2020). Tarih öğretiminde tarihsel soruları yaratıcı düşünme teknikleri ile ele almanın tarihsel sorun analizi ve karar verme becerisine etkisi [The effect of dealing historical questions with creative thinking techniques on historical ıssues analysis and decision making skills in history teaching]. Turkish Studies-Educational Sciences, 15(1), 385-415. https://dx.doi.org/10.29228/TurkishStudies.39946

Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri [Qualitative research methods in social sciences] (11th ed.). Seçkin.

Yüzüak, A. V., & Arslan, T. (2021). Liselere geçiş sınavına ilişkin fen bilimleri öğretmenlerinin görüşlerinin incelenmesi [Science teachers views about high school entrance exam]. Bolu Abant Izzet Baysal University Journal of Faculty of Education, 21(3), 805-819. https://dx.doi.org/10.17240/aibuefd.2021.21.64908-847653